C'est quoi, penser ?
Réfléchir, prévoir, se souvenir, imaginer, résoudre un problème ou réagir : que voulons-nous dire par penser ?
DIALOGUES EN ÉCOLE
Apprendre à observer sa pensée, ensemble
Penser Ensemble propose aux établissements un projet préventif qui vise à contribuer à l'amélioration du climat scolaire et de la cohésion sociale, par la connaissance et la compréhension de soi. Cette démarche se vit à travers des ateliers de dialogue guidé où les élèves réfléchissent, s'écoutent et précisent ensemble ce qu'ils comprennent.
Les six thèmes constituent une proposition de travail. Le public, l'effectif, le nombre et la durée des rencontres, le calendrier, l'organisation du groupe et le rôle de l'enseignant sont convenus avec chaque école.
CONCRÈTEMENT
Une question, puis un dialogue
Les ateliers créent un cadre collectif de dialogue, guidé par des questions liées à la connaissance de soi et à des situations quotidiennes. Les élèves expriment ce qu'ils observent, écoutent plusieurs points de vue et cherchent à préciser ensemble leur compréhension.
- Une question L'animateur pose une question simple liée au thème du dialogue.
- Les premières réponses Chacun répond avec ses mots, peut demander de préciser ou passer son tour.
- Une situation concrète Une situation courante aide chacun à observer ce qu'il pense ou interprète.
- Le dialogue guidé Le groupe compare ses réponses ; l'animateur relance, reformule et aide à les approfondir.
L'animateur pose une question, aide chacun à préciser ce qu'il veut dire et accompagne le groupe dans sa recherche. Chacun peut parler, poser une question, hésiter ou passer son tour. En comparant leurs réponses, les élèves apprennent peu à peu à regarder comment ils pensent et comprennent une situation. Cette capacité est souvent appelée métacognition.
« Qu'est-ce que penser ? »
« Réfléchir, prévoir, se souvenir, imaginer, réagir ? »
« Quand vous entendez une remarque, comment savez-vous ce qu'elle veut dire ? »
UNE DÉMARCHE DE PRÉVENTION GÉNÉRALE
Contribuer en amont au climat scolaire
En développant la connaissance de soi, l'écoute, la réflexion et la qualité du dialogue, les ateliers peuvent contribuer en amont à prévenir les tensions, la violence et le harcèlement, et à soutenir la cohésion au sein de l'école.
CYCLE PILOTE
Six dialogues progressifs
Les thèmes donnent une direction commune. La discussion avance à partir de ce que les élèves disent réellement.
La mémoire, la connaissance et le passé
Regarder comment ce que nous avons vécu, appris et retenu influence notre compréhension d'une situation.
L'attention et l'écoute
Voir ce qui nous aide à écouter quelqu'un avant de préparer notre réponse ou de tirer une conclusion.
Le fait, l'interprétation et le jugement
Distinguer ce qui a été dit ou fait de ce que nous avons compris et conclu.
L'image de soi et la relation à l'autre
Questionner l'idée que nous nous faisons d'une personne et la manière dont elle influence nos réactions.
L'individu et la société
Comprendre comment la culture, les groupes, les normes et les récits partagés influencent nos opinions et nos actions.
FORMAT PILOTE
Un format préparé avec l'école
un cycle progressif
De la pensée à la vie collective.
première indication
La durée réelle est définie avec l'école.
classe ou groupe
L'effectif et la disposition sont décidés avant le pilote.
anime les dialogues
Dans le cadre convenu avec l'école.
référent présent
Pour les groupes de mineurs.
de débrief
Un retour professionnel est à prévoir.
descriptif
Un retour sur le déroulement du cycle, préparé avec l'école lorsque c'est utile.
Un petit groupe facilite un dialogue approfondi. Avec une classe entière, la durée, les demi-groupes éventuels ou un objectif plus modeste de prise de parole doivent être discutés avec l'école. Chacun conserve la possibilité de parler ou de passer son tour.
QUI FAIT QUOI ?
L'animateur
- prépare la question et la situation commune ;
- pose et maintient le cadre de parole ;
- questionne, reformule et demande de préciser ;
- aide à comparer les réponses et à préciser les différences avec respect ;
- laisse une place au silence, à l'hésitation et au désaccord ;
- maintient une recherche commune plutôt qu'un débat à gagner.
L'enseignant
- reste présent comme adulte responsable du groupe ;
- peut chercher, répondre, hésiter ou passer son tour comme les élèves ;
- laisse le groupe discuter des réponses pendant le dialogue ;
- participe au bref débrief professionnel après la séance ;
- applique le cadre habituel de l'école si une situation préoccupante est signalée.
CE QUE LE CYCLE OFFRE
Un temps réel pour réfléchir, parler et écouter
- Un temps de dialogue encadré autour d'une question précise.
- La possibilité de parler ou de passer son tour.
- L'écoute et la comparaison de plusieurs points de vue.
- Un cadre convenu avec l'école et un adulte référent présent.
- Un retour descriptif sur le déroulement du cycle.
Les retours portent sur le déroulement, la compréhension et la participation. Ils aident l'école et l'ASBL à améliorer le format.
CADRE ET PROTECTION
Un espace éducatif collectif
Penser Ensemble propose un temps éducatif de parole et de réflexion. L'animateur ne mène pas d'enquête et ne traite pas les situations individuelles. L'école conserve son protocole lorsqu'un cas actif existe.
Lorsqu'une situation préoccupante est évoquée, l'animateur suit la marche à suivre définie avec l'école et transmet au référent désigné. Les premiers terrains permettront d'évaluer ce que le projet apporte réellement au groupe. Consulter les questions fréquentes →
PHASE PILOTE
Une première expérience pour apprendre
Les premiers terrains permettent d'affiner les questions, la durée, la taille des groupes, la compréhension des élèves et le rôle de l'équipe. Les retours recueillis font évoluer le projet.
Les conditions pratiques et financières sont définies lors du premier échange, en fonction du public, du format et de l'organisation retenue.